+ 7 958 612 78 88 | Москва, Большая Марфинская 1к4 | Коммунарка, Бачуринская улица, 17
Специалисты детского коррекционного сада «НЕЙРОАНГЕЛ»
клинический психолог, нейропсихолог
Ольга Юрьевна окончила Российский государственный социальный университет по специальности «Клиническая психология», а также проходила множество курсов по повышению квалификации такие как: «Нейропсихология детского возраста», «Нейропсихологический подход к коррекции нарушения развития у детей» — Московский государственный психолого-педагогический университет; «Психотерапия зависимости», «Теория и практика гешьальт-терапии» — ОПП Гештальт подход; «Нейропсихологическая помощь детям с аутизмом и СДВГ», «Детская шизофрения» — Логопед-плюс; «Конструктивная коммуникация в диаде специалист-родитель», «Дифференциальная диагностика при сложной структуре дефекта у детей. «Патопсихологический подход» — ООО Детская академия речи; Проводит нейропсихологическую диагностику и коррекцию ВПФ у детей с особенностями развития: ЗПР, ЗПРР, СДВГ, ДЦП, РАС, РДА. Работает с задержкой и развитием речевой функции у дошкольников. В своей работе использует метод замещающего онтогенеза Семенович А.В., сенсомоторную коррекцию по методу Корнеевой В.А., когнитивную коррекцию, сенсорную интеграцию, игровое взаимодействие по методу Floortime.
воспитатель коррекционной группы
Образование: Педагогический факультет Государственного социально‑гуманитарного университета в Коломне, специализация «Логопед‑дефектолог»(2026). Моё профессиональное становление началось с практик в комбинированных и коррекционных дошкольных учреждениях: именно там теория впервые встретилась с реальностью — я училась замечать тонкие речевые и поведенческие нюансы, подбирать игровые приёмы для коррекции и выстраивать доверительный контакт с детьми, которым нужно чуть больше времени и внимания. Параллельно я работала воспитателем в детских лагерях — этот опыт научил меня раскрывать потенциал ребёнка в динамичной среде, удерживать группу и при этом не терять индивидуальный подход. Позже я продолжила путь в роли воспитателя в больнице, сопровождая детей с особыми потребностями: здесь я освоила бережное взаимодействие в непростых условиях, научилась создавать для ребёнка «остров безопасности» даже в нестабильной обстановке — через понятные правила, спокойный ритм и предсказуемые действия. В ежедневной работе я опираюсь на три ключевые опоры: стабильность и чёткие правила как защиту от тревожности; опору на уже имеющиеся у ребёнка сильные стороны, чтобы шаг за шагом расширять его возможности; и непрерывность поддержки — цели логопеда и дефектолога я органично встраиваю в режимные моменты,чтобы навык закреплялся не только на занятиях, но и в жизни. Для меня важно, чтобы ребёнок чувствовал: рядом есть взрослый, который не торопит и не оценивает, а просто помогает делать свой собственный, пусть и маленький, шаг вперёд. В этом я вижу суть работы в коррекционном саду — быть тем самым надёжным взрослым, рядом с которым ребёнок становится смелее и увереннее.
воспитатель коррекционной группы
Окончила Государственный университет просвещения, факультет дошкольного, начального и специального образования по профилю «Дошкольная дефектология». Это дало мне крепкий фундамент знаний о том, как бережно и эффективно помогать малышам преодолевать трудности в развитии. Каждые полгода во время учёбы я проходила практику в детском саду комбинированного вида — настоящей мастерской, где теория превращалась в живое общение. Работа с детьми всегда была частью моей жизни: · Личной няней я училась слышать ребёнка сердцем: выстраивать доверие, мягко направлять, превращать повседневные дела в маленькие приключения, наполненные пользой и теплом. · Воспитателем в развивающем детском саду я поняла, как важно создать для малышей среду спокойствия и радости, где каждый чувствует себя принятым. В свою работу я приношу не только профессиональные знания, но и огромное желание быть для каждого малыша надёжным, внимательным и понимающим взрослым. Верю, что даже самые маленькие победы складываются в большое будущее, если рядом есть тот, кто искренне поддерживает.
Воспитатель коррекционной группы
Образование и профессиональное развитие Московский Педагогический Государственный Университет, факультет дошкольной педагогики и психологии (1995). Непрерывно учусь и совершенствую свои навыки: в 2019 году прошла курс лекций по патологии речи у детей в Институте дефектологии и медицинской психологии, в 2022 — обучение в АНО «Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий» по системе комплексной коррекционной работы с неговорящими детьми. Общий педагогический стаж — 20 лет. О себе и своём подходе к работе Двадцать лет назад я выбрала профессию, которая стала для меня не просто работой, а призванием. Всё началось с дошкольной педагогики и психологии в МПГУ, а сегодня моя главная специализация — помощь детям, которые не могут сказать ни слова, но так нуждаются в том, чтобы их услышали и поняли. Я работаю в коррекционно-речевом саду, где каждый день вижу, как сложно даётся детям речь, и как важно рядом оказался взрослый, который не давит, не торопит, а терпеливо ищет путь к маленькому слову. Что я умею и как помогаю детям Моё обучение в Институте прикладного анализа поведения (АВА) и курс по патологии речи дали мне современные, доказавшие свою эффективность инструменты для работы с самыми разными речевыми нарушениями: от задержки речевого развития до сложных случаев, когда ребёнок не говорит вовсе. Я выстраиваю бережное, живое общение, в котором ребёнок сам начинает хотеть говорить. Потому что настоящая речь рождается не из принуждения, а из желания быть услышанным и понятым. В своей работе я использую запуск речи через игру, визуальную поддержку, сенсорную интеграцию и методы прикладного анализа для формирования мотивации к общению. Моя задача — создать среду, в которой ребёнок захочет использовать голос и слова. Как мы работаем в команде Коррекция речи — это работа целой команды. В нашем саду я тесно взаимодействую с учителем-логопедом (закрепляю на практике в режимных моментах то, что логопед дал на занятии), с психологом, дефектологом и, конечно, с родителями. Одиночек в коррекции не бывает. Я всегда открыта для диалога и совместного поиска решений. Мои принципы · Видеть в ребёнке не диагноз, а личность. · Никогда не жалеть — лучше поддерживать. · Не ждать быстрых результатов, но радоваться каждому, даже самому маленькому шагу вперёд. · Уважать темп ребёнка, его защитные механизмы и его право быть таким, какой он есть. · Помнить: молчание — это не пустота, это свернутая речь, которую можно развернуть, если правильно подобрать ключ и дать ребёнку безопасное пространство. От всего сердца Мне 20 лет в профессии, но каждый раз, когда у ребёнка получается первое слово, первая фраза — я чувствую то же, что и в самом начале. Чудо. Ради этого чуда я здесь. Буду рада стать для вашего ребёнка надёжным, понимающим воспитателем, а для вас, уважаемые родители — помощником и союзником.
Клинический психолог, нейропсихолог
Стаж работы: Более 2,5 лет Образование: Первый МГМУ им. И.М. Сеченова, специальность «Клиническая психология» Ключевые компетенции: Нейропсихологическая и патопсихологическая диагностика, работа в междисциплинарной команде, индивидуальный подход к детям с особенностями развития Ключевые компетенции: Нейропсихологическая диагностика, патопсихология, навыки работы в междисциплинарной команде. Профессиональные достижения и специализация: Специализируюсь на нейропсихологической диагностике детей: Дети с особенностями развития: Расстройства аутистического спектра (РАС) Задержка речевого и психоречевого развития (ЗРР, ЗПРР) Алалия (запуск речи) Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) Нормотипичные дети с трудностями обучения: Трудности в обучении (проблемы с письмом, дисграфия) Зеркальное отражение при письме и рисовании Снижение концентрации внимания и школьная неуспеваемость Трудности переработки информации Поведенческие трудности: Импульсивность, гиперактивность Истероидные проявления, протестное поведение Трудности адаптации в детском саду или школе Нарушения коммуникации и взаимодействия со сверстниками и взрослыми Профессиональные особенности: Владею классическими методами патопсихологической диагностики и современными техниками нейрокоррекции. Имею опыт работы в государственном психоневрологическом интернате (понимание сложных клинических случаев). Более 185 часов личной терапии (глубинное понимание эмоциональных процессов). Постоянно повышаю квалификацию Подход к работе: Сочетаю научно-обоснованный подход с гибкой индивидуальной коррекцией. На что обращаю внимание: Целостный взгляд на ребенка, взаимосвязь всех симптомов. Оценку работы трех блоков мозга: энергетического (тонус, истощаемость), блока приема и переработки информации, блока программирования и контроля (внимание, импульсы). Зону ближайшего развития (что ребенок может сам, где нужна помощь). Обязательную работу с родителями и сбор анамнеза Что важно в работе с детьми: 1) Контакт и безопасность - основа качественной диагностики и коррекции 2) Терпение и гибкость (умение менять сценарий занятия) 3) Понятный язык для ребенка и родителей 4) Системное взаимодействие с логопедами и дефектологами для максимального результата
Логопед-дефектолог
Стаж работы 2,5 года практической деятельности в сфере логопедии и коррекционной педагогики. Образование ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет им. Р. Гамзатова» Направленность (профиль) образовательной программы: «Дефектология и начальное образование» Мой подход Я рассматриваю речь как системную функцию, связанную с развитием внимания, памяти, мышления, моторики и коммуникативного поведения ребёнка. Коррекционная работа строится индивидуально: на основании диагностики, с учётом возраста, структуры нарушения, причин и актуальных возможностей ребёнка. В работе опираюсь на принципы: системности и этапности (от базовых предпосылок к речи и учебным навыкам); формирования совместного внимания, подражания, коммуникативной инициативы; развития сенсомоторной базы, артикуляционного праксиса, дыхания и голосообразования; постепенного формирования учебного поведения и произвольной регуляции; обязательного переноса навыков в быт (чтобы результат закреплялся). На что обращаю особое внимание контакт и эмоциональная безопасность ребёнка на занятиях; понимание обращённой речи (инструкции 1–2–3 шага); развитие словаря, грамматического строя и связной речи; фонематическое восприятие и подготовка к обучению грамоте (профилактика трудностей чтения/письма); артикуляционная и мелкая моторика; мотивация и устойчивость внимания, темп работы и утомляемость. Профессиональные достижения разработка индивидуальных коррекционных маршрутов и программ интенсивов; успешная практика запуска речи у неговорящихдетей (поэтапно: подражание → звукоподражания → слова → фраза); формирование учебного поведения и навыков сотрудничества (умение слушать, выполнять инструкцию, завершать задание); стабильная положительная динамика при системной работе и включённости семьи. С какими нарушениями работаю Работаю с детьми раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. Речевые нарушения ЗРР (задержка речевого развития) — позднее появление речи, бедный словарь, трудности формирования фразы. ОНР (общее недоразвитие речи I–III ур.) / ТНР — системное нарушение: страдают звуковая сторона, словарь, грамматика, связная речь. ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие) — смешения/замены звуков на фоне несформированности фонематического восприятия. Дислалия — нарушения звукопроизношения при сохранных остальных компонентах речи. Дизартрия — речевое нарушение моторного генеза: смазанность, нарушение темпа, дыхания, голоса, артикуляционной моторики. Алалия (моторная/сенсомоторная) — грубая несформированность речи при сохранном слухе; требует поэтапного запуска коммуникации и речи. Ринолалия (по показаниям) — нарушение тембра и звукопроизношения при анатомо-физиологических особенностях резонаторной системы. Заикание (логоневроз) — нарушение плавности речи; работа по речевому режиму, темпу, дыханию, эмоциональной регуляции. Дисграфия/дислексия (профилактика и коррекция) — трудности письма/чтения на фоне дефицита фонематических процессов, анализа/синтеза, языкового развития. Нарушения развития и сложные структуры дефекта (как дефектолог) ЗПР (задержка психического развития) — незрелость ВПФ (внимания, памяти, регуляции), трудности обучения; формирую базовые предпосылки к школе. РАС (расстройства аутистического спектра)— трудности коммуникации и взаимодействия; развиваю совместное внимание, подражание, навыки коммуникации (в т.ч. альтернативной при необходимости), учебное поведение. СДВГ — дефицит внимания и гиперактивность; работа с саморегуляцией, структурой занятия, переключаемостью, устойчивостью к инструкции. Интеллектуальные нарушения (лёгкая/умеренная степень) — развитие коммуникации, словаря, бытовых и учебных навыков по индивидуальному маршруту. Тяжёлые множественные нарушения развития (ТМНР) — по показаниям: сенсомоторная стимуляция, коммуникация, базовые когнитивные и жизненные навыки. Взаимодействие с родителями Сотрудничество с родителями является неотъемлемой частью успешной логопедической работы. Я даю чёткие рекомендации и домашние упражнения, объясняю, как закреплять навыки в повседневной жизни, чтобы результат был устойчивым и переносился из кабинета в быт. Профессиональная позиция Нацелена на результат и постоянное профессиональное развитие. Регулярно повышаю квалификацию и расширяю методический инструментарий, чтобы применять современные и эффективные подходы в коррекционной практике.
Специалист в области начального обучения, логопедии и дефектологии
Высшее образование получено в Педагогическом институте (1992 г.) по специальности «Педагогика и методика начального обучения». В 1997 году в Московском государственном открытом педагогическом университете пройдены курсы по логопедии, а в 1999-м там же получена квалификация психолога-дефектолога диагностических и коррекционно-образовательных учреждений. Педагогический стаж Натальи Сергеевны — более 30 лет, за которые сложилось глубокое понимание детской психологии и разных траекторий развития. О том, как строится работа с детьми Наталья Сергеевна искренне увлечена тем, как растут и развиваются дети. Ей интересно наблюдать за каждым маленьким шагом ребёнка — от первых самостоятельных решений до преодоления сложностей в речи или обучении. Благодаря уникальному сочетанию знаний в области педагогики, логопедии и коррекционной психологии она умеет вовремя заметить, где нужна поддержка, а где — мягкое направление. В общении с детьми Наталья Сергеевна сочетает доброжелательность и чёткость: она создаёт безопасное пространство, где есть понятные правила, но при этом остаётся место для выбора и инициативы. Ребёнок может пробовать, ошибаться, задавать вопросы — и всегда встретит понимание. При этом специалист бережно следит, чтобы занятия и игры не нарушали здоровье и комфорт других детей. Здесь нет лишней строгости, но есть уважение к личности каждого. И если нужно — педагог проявит твёрдость, а если нужно — обнимет и поддержит. Главное для Натальи Сергеевны — чтобы дети росли счастливыми, уверенными в себе и радовались каждому новому дню.
Ознакомьтесь с полезными, профессиональными рекомендациями наших специалистов
Почему коррекционный сад лучше, чем отдельная коррекция со специалистами Преимущества детского сада с коррекционными занятиями по сравнению с только нейро и лого коррекцией Комплексное развитие В детском саду...
Читать весь текст статьи
«Нейроангел» принимает участие в 10-ом Всероссийском инклюзивном фестивале #ЛюдиКакЛюди Детский речевой сад «Нейроангел» принимает участие в 10-ом Всероссийском инклюзивном фестивале #ЛюдиКакЛюди. Наш детский сад является региональной площадкой. Приглашаем...
Читать весь текст статьи
Успехи Майи — лучшая награда для наших специалистов Заслуженная похвала от коллег всегда приятна. Девочка Майя, посещающая нащ Детский коррекционный сад «Нейроангел» стала лучше слушать рассказы книг, высиживать...
Читать весь текст статьи